En la unidad 5, del Mooc «Liderazgo en tecnología educativa» #edTechMooc, dedicada a la «La innovación edtech», se nos pide como producto final, que creemos una presentación multimedia para expresar nuestra idea personal sobre la innovación tecnoeducativa o edtech
Debemos responder a cómo entendemos la innovación, hablar de nuestrasexperiencias personales edtech, destacando aspectos relacionados con nuestra propuesta innovadora, el proceso que seguimos, sus fases o cómo plantearíamos un proyecto en nuestro Centro.
En los apartados siguientes, trataré de expresar algunas de estas reflexiones personales. Y en la presentación creada en la plataforma VideoScribe, que espero no haberme salido demasiado del objetivo, pues nos pedían una presentación tipo PechaKucha -20 diapositivas por 20segundos-, resumimos algunos elementos relevantes sobre el significado de la innovación tecnoeducativa y algunas pinceladas sobre nuestro proyecto personal referido a la «Creación de una Comunidad de Aprendizaje Intercentros«
Sobre la innovación tecnoeducativa
El proceso siempre empieza con el deseo de mejorar algo de nuestro entorno laboral, y en nuestro caso, el mayor deseo es mejorar el aprendizaje nuestro alumnado, personas adultas con diversidad funcional.
Consideramos la innovación como un estado mental y una actitud hacia la mejora continua. La concebimos como un motor de cambio y desarrollo profesional que nos permite generar ideas y en afortunadas ocasiones, podemos desarrollarlas aportando valor al servicio público que prestamos y mejorar la vida de las personas.
Comparto plenamente la idea de que la innovación es clave para diferenciar nuestra actividad profesional, yadoptarla desde una perspectiva ordenada y grupal, va a favorecer las expectativas de éxito e implantación. Justamente por esto, desde nuestro punto de vista, la estupenda experiencia de aprendizaje en red del #EdutechMooc , cobra total sentido y aposté por su realización a pesar del poco tiempo disponible.
Elementos de la innovación Edtech
La innovación debería implicar a la comunidad educativa o institución en su conjunto, requiere de una extensa e intensaplanificación, una buena difusión interna (también externa). Si todos conocen y comprenden el proyecto, probablemente, habrá mayor adhesión al mismo y surgirán menos resistencias a la hora de su adopción e implementación. Finalmente una buena evaluación del contexto, los productos y los participantes, servirá para retroalimentar nuevas iniciativas y seguir aprendiendo de los aciertos y de los errores.
Sobre nuestro proyecto
Básicamente visualizamos nuevos entornos de aprendizaje enriquecidos con la interacción, cooperación entre iguales y la tecnología social, que añade nuevas formas de alimentar la inteligencia colectiva de los grupos de aprendizaje.
Las personas somos seres sociales por naturaleza y necesitamos compartir nuestros conocimientos, así que ¿por qué no crear los entornos y condiciones idóneas para aprender colaborativamente entre iguales? Creo que va llegando la hora de ponernos manos a la obra. Así que, esperamos retomar en breve los mimbres del proyecto #Coainter y a partir de las fuerzas y estímulos renovados en el #edtechmooc, volveremos a empezar repasando las lecciones aprendidas en la experiencia piloto.
Recursos del Módulo 5 presentados en el Mooc #EdtechMooc
Para elaborar el documento básico seguiremos el esquema que se nos propone en el MOOC:
Descripción breve del proyecto edtech.
Riesgos, indicando el grado de peligro posibles soluciones.
Estrategias para evitar resistencias.
Matriz TIM calcularemos en qué punto se ubica nuestro proyecto respecto a la integración tecnológica.
Qué estrategia de difusión se realizará,tanto interna como externa.
Descripción del proyecto
Hablamos del proyecto edtech referido a una experiencia sobre la creación de la Comunidad CoAInter, dirigida a trabajadores del equipo multiprofesional de diferentes Centros del Imserso, repartidos en la geografía española. Los participantes tendrán la oportunidad de seguir aprendiendo entre iguales y de forma colaborativa, sobre el uso de la tecnología orientada al desarrollo profesional y personal. Implantamos la versión piloto en el 2016 con buenos resultados y expectativas de futuro, pero tristemente, al día de hoy, este proyecto no ha prosperado hacia su versión definitiva. Justamente, esto es lo que trataremos de analizar en este post, cuando hablemos de los riesgos que pueden acechar a un proyecto edtech como la Comunidad #Coainter
El proyecto pretende añadir capas de interacción virtual para nutrir y mantener las conexiones que faciliten el aprendizaje permanente de los integrantes de la CoAInter y poder sumar inteligencia colectiva al desarrollo profesional e individual, que a su vez revertirá en la calidad del servicio prestado en los diferentes Centros del Imserso, porque sabemos que las acciones y esfuerzos individuales, no siempre son suficientes.
La metodología se enfoca hacia el aprendizaje activo (learning by doing) y colaborativo, mediante la creación de productos y artefactos digitales, fruto del trabajo individual y colectivo, tales como tutoriales, presentaciones memorables, infografías, repositorios de información, blogs, recursos para la curación de contenidos, etc., que el grupo irá compartiendo en la Intranet y los espacios de conversación en la Red.
Lista de riesgos
Con la perspectiva del tiempo, podríamos describir tres riesgos que, probablemente, están impidiendo avanzar hacia la implementación definitiva y consolidación de la Comunidad #Coainter.
Falta de continuidad del proyecto #Coainter
Encontramos tres tipos de riesgos que afectarían a la continuidad del proyecto, por un lado la precariedad económica que lo sustenta, por otra el desgaste de los profesionales impulsores de experiencias desde abajo, que tratan de dar respuesta a necesidades detectadas en el día a día y por otro, una escasa apuesta por la innovación y el apoyo institucional.
Contexto:
Hablamos de una iniciativa que surge del impulso de una intraemprendedora que contagia e impulsa el uso de las TIC entre sus compañeros de distintos Centros, por tanto, se trata de un proyecto que va de abajo hacia arriba y prospera gracias al esfuerzo voluntario y personal de sus miembros. El proyecto, por tanto, no posee ningún respaldado económico y los costes de su diseño, implementación y evaluación, corren a cuenta del tiempo y el trabajo personal de la intraemprendedora y el grupo de compañeros participantes, una situación altamente apreciable, pero insostenible en el tiempo (Compromiso, perseverancia y actitud)
Una vez confirmado el grupo de participantes, informamos de la iniciativa a los directores de los Cinco Centros implicados y cada uno de ellos aprobó, ciertamente con entusiasmo, la participación de sus profesionales interesados. Y al finalizar el proyecto, a todos los implicados, incluidos los directores de los Centros, se les envió retroalimentación sobre el desarrollo de la experiencia que se recoge en el «Informe de evaluación proyecto piloto CoAInter»
Acciones futuras:
Para ambos riesgos tendríamos que apostar por seguir informando, mostrando, comunicando…las ventajas del uso de la tecnología, entre los directivos y gestores de la entidad. Seguir difundiendo y ejemplificando las mejoras que aporta al aprendizaje colaborativo entre iguales y los beneficios que revertirán en la práctica profesional y en la mejora de la calidad del servicio público prestado.
Al mismo tiempo, deberíamos seguir involucrando a los compañeros intercentros, manteniendo una comunicación fluida, online y presencial si es posible, identificando y documentando las necesidades específicas de cada participante, a fin de adaptar el contenido del proyecto a los intereses reales de todos los miembros.
Estrategias para evitar resistencias
La oposición a la tecnología vendría, básicamente, de reticencias en el uso de las tecnológicas y las resistencias al cambio. En nuestro proyecto #Coainter, las personas implicadas ya habían participado en otras iniciativas basadas en el uso de las TIC y se trata de profesionales motivados y con inquietudes para seguir mejorando su aprendizaje y competencia profesional, sin embargo, el verdadero problema con el que nos enfrentamos es la escasez de tiempo. Hablamos de profesionales con atención directa y con agendas de trabajo saturadas, por lo que este problema fue el principal desafío hubo que afrontar en la experiencia piloto de implantación. Para ello, una estrategia clave fue el seguimiento y apoyo totalmente personalizado y continuo del trabajo de cada participante, durante la fase de la experiencia online: «Desarrollo y publicación de prácticas de aprendizaje, creación de productos y artefactos digitales»
El modelo de aceptación de tecnología, (TAM de las siglas en inglés «technology acceptance mode»), nos proporciona una base teórica para comprender y evaluar la aceptación de los usuarios hacia las nuevas tecnologías, permitiendo desarrollar e implementar mejores sistemas (Davis, 1985). La matriz de integración tecnológica TIM (Technology Integration Matrix), desarrollada por el Instituto Edtech de Florida, introduce dos dimensiones: entornos de aprendizajes e integración tecnológica, que nos dicen el nivel de uso tecnológico de los participantes del proyecto.
La utilización tecnológica en el entorno de aprendizaje de nuestro proyecto #Coainter y el punto de partida para mejorar e innovar se ubicaría en los siguientes puntos de la matriz TIM:
Auténtico: que nos permitirá contextualizar las actividades desarrolladas, en el mundo real de los respectivos Centros de trabajo, de forma significativa e infunde, donde se experimenta de forma flexible, personal y libremente sobre la independencia tecnológica, orientada a la resolución de problemas de los Centros, de forma individual, colaborativa y autónoma.
Ejemplificar la experiencia a través de los grupos tractores: el grupo de participantes en la experiencia piloto, que se distribuye en cinco Centros, comenzará la primera fase del proyecto y gradualmente irá transfiriendo el conocimiento y la experiencia a otros grupos de interés.
Informar en los espacios de comunicación de los Centros: Listas de distribución, blog de la experiencia, intranet corporativa, página web de los respectivos Centros, presentación en formato de charla monográfica presencial,…
Como producto final de esta unidad dedicada al diseño edtech, vamos a prototipar una solución educativa combinada con tecnología, basada en el aprendizaje entre iguales, que fue desarrollada junto a compañeros de otros #CentrosImserso
Para introducir nuestra solución educativa iba a compartir la historia que narré en su día utilizando la plataforma Storify.com, pero llevo un buen rato noqueada y profundamente decepciona, ¡el día 18 de mayo, Storify.com dejó de dar servicio!,
Storify dejó de dar servicio el 18 de mayo 2018
se trataba de una herramienta fantástica y con un gran potencial para narrar historias y ha desaparecido junto a mis historias creadas. Perdonad este inciso, pero me siento realmente frustrada, pues no es la primera vez que me ocurre esto de perder material muy preciado al desaparecer la plataforma 2.0 que la albergaba, y no haber podido recuperarlo. ¡Qué mal sienta este decepcionante descubrimiento! Es una lástima, no podré compartir esta parte de la experiencia con vosotros ni con nadie más 😦 Por cierto durante este #EdtechMooc ya van descubiertas dos pérdidas: Storify y Klout ¿preocupante, verdad?
Hablaremos del proyecto de aprendizaje entre iguales que identificamos como #Coainter y consiste en la experiencia piloto basada en la «Creación de una Comunidad de Aprendizaje Intercentros«, con el objetivo es seguir aprendiendo entre iguales sobre el uso de la tecnología aplicada a nuestra práctica profesional.
Añadiendo capas de interacción virtual, que nutran y mantengan las conexiones más allá de las paredes de los respectivos Centros, podremos construir un espacio para la promoción delaprendizaje permanente de los integrantes #Coainter y sumar la inteligencia colectiva a las acciones y esfuerzos individuales dirigidos a prestar el mejor servicio público posible.
Volviendo a las instrucciones de la tarea del módulo II, crearemosestediagrama para modelar nuestro proceso instruccional #Coainter
Después de revisar el contenido del proyecto #Coainter, creemos que sería muy recomendable introducir algunas actividades de aprendizaje basadas en la metodología de gamificación , que nos permitiría enfocar los problemas o casos, desde una aproximación lúdica, es decir, sin perder de vista que resolver y solucionar, puede y debería ser una experiencia significativa y divertida.
Los objetivos de la unidad II dedicada al análisis edtech son:
Comprender las condiciones de objetividad en un análisis.
Saber identificar, clasificar y seleccionar herramientas edtech mediante varios marcos.
Entender el modelo SAMR de análisis.
Diseñar rúbricas de evaluación basadas en indicadores medibles.
Saber crear un repositorio de datos de herramientas.
Conocer organizaciones y webs dedicadas al análisis de productos edtech.
Y la actividad o reto para esta unidad consiste en la elaboración de una rúbrica de evaluación sobre la base de un análisis edtech básico. Seguiremos las pautas indicadas en el #edtechMOOC “Liderazgo en tecnología educativa”, en primer lugar nos piden identificar y describir un requisito funcional de nuestra organización educativa en una frase o párrafo. Para ello, nos centraremos en un problema real que sucede en nuestro Centro a la hora de crear documentos compartidos entre diversos profesionales.
Requisito funcional: Debido a medidas organizativas, amparadas en la normativa sobre protección de datos personales, los espacios disponibles para compartir documentos y contenidos, se limitan al correo electrónico, aplicativo para la gestión académica (AGA) y carpetas compartidas en la Intranet.
Ninguno de los recursos anteriores, nos permite trabajar en la edición y creación compartida de productos digitales
Requisito tecnológico: Existen excelentes soluciones tecnológicas que nos ayudarían a gestionar eficazmente la información, compartir y optimizar el conocimiento y mejorar nuestro trabajo docente, necesariamente conectado. Compararemos Google Drive y OneDrive, dos excelentes plataformas de almacenamiento en la nube, con múltiples funcionalidades de colaboración en línea, a través de sus potentes suites informáticas (Google Docs y Office Online, respectivamente).
Ahora vamos a modelar o representar la interacción entre objetos y actores de nuestro sistema
Los servicios que ofrecen Google Drive y OneDrive, son buenos y ambas plataformas ayudarían a mejorar la productividad y el trabajo colaborativo del equipo docente de nuestro Centro. Las dos plataformas disponen de sus propias suites de oficina, la primera tiene Google Docs y la segunda cuenta con Office Online u Office 365 similar al paquete de Microsoft Office en la versión de pago.
El resultado obtenido en el análisis es bastante similar, 29 puntos para Google Drive y 26 para OneDrive. La conclusión es que personalmente elegiría Google Drive al ser una usuaria asidua del «universo Google Drive», sin embargo, como muchos colegas de mi Centro están más familiarizados con el paquete Office, la solución pasaría por elegir OneDrive for Business, si el Centro pudiera asumir el costo mayor.
Es verdad que el tiempo escasea bastante, pero no quiero dejar pasar la gran oportunidad que me brindan los profesionales y compañeros del MOOC “Liderazgo en tecnología educativa”, #EdtechMooc del Intef para reflexionar y analizar mi práctica profesional relacionada con la tecnología aplicada a la educación. Aunque esté llegando tarde, confío en poder dar un impulso a las actividades y finalmente, llegar a tiempo para cubrir parte de los objetivos, dado que la tecnología educativa me apasiona y siempre estoy dispuesta a aprovechar su potencial para mejorar la comunicación y el aprendizaje de las personas. Espero poder resolver las actividades planteados en el MOOC, aunque no disponga del tiempo suficiente para disfrutar al máximo de cada una de las tareas y retos propuestos. En todo caso, seguro que será una nueva oportunidad para disfrutar aprendiendo y descubriendo el “potencial digital” que llevo dentro ;-), y conocer nuevos recursos y oportunidades en la creación de contextos educativos enriquecidos con el uso adecuado de la tecnología.
Expandir nuestra percepción de la tecnología educativa, su situación actual, los retos que plantea y el futuro.
Conocer la figura del líder edtech y los agentes implicados.
Saber gestionar un proyecto, así como definir la visión y misión tecnológica.
Conocer las últimas tendencias
Saber analizar nuestra práctica y diseñar un perfil de partida como líder edtech.
Acotando nuestros espacios digitales
De entrada, creo que estos serán algunos de los espacios digitales, pertenecientes a mi entorno personal de aprendizaje, que utilizaré en el MOOC edTech
Algunas definiciones y elementos clave del Módulo I
Tecnología educativa (educational technology o edtech en inglés). Concepto con varias dimensiones y hace referencia al uso de la tecnología en contextos educativos para mejorar los siguientes elementos implicados en los procesos de enseñanza y aprendizaje:
Personales (identidad como estudiante, formación continua, futuro educativo)
Sociales (igualdad de oportunidades, puestos de trabajo)
Pedagógicos (mejora del desarrollo competencial y de la evaluación)
Comunicativos (mejora de los flujos de información)
Económicos (ahorro, reutilización)
Técnicos (velocidad, comodidad, facilidad)
Estéticos
El modelo TAM explica las fases de aceptación del cambio tecnológico. TAM, de las siglas en inglés, de Davis (1985), proporciona una base teórica para comprender y evaluar la aceptación de los usuarios hacia las nuevas tecnologías o cómo los usuarios llegamos a aceptar y utilizar una tecnología. Se trata de un modelo basado en la teoría de la acción razonada y en la teoría del comportamiento planeado, cuyo fundamento es que el comportamiento de las personas se puede predecir por las intenciones y por sus actitudes (Ajzen, 1991; Fishbein & Ajzen, 1975).
El marco LOTIestructura en 7 niveles la adopción y uso tecnología en el aula.
Nivel 0 – sin uso tecnológico
Nivel 1 – consciencia: tareas básicas utilizadas por el profesor, únicamente.
Nivel 2 – exploración: el alumnado usa la tecnología para habilidades de bajo nivel cognitivo
Nivel 3 – infusión: el alumno usa la tecnología para habilidades de alto nivel cognitivo
Nivel 5 – expansión: el alumno utiliza una variedad de tecnologías para su trabajo diario
Nivel 6 – refinamiento: las habilidades heredadas del nivel 5 disponen de tecnología el 100% del tiempo.
Problemas y retos
Caer en la cuenta sobre los problemas que provocan la vertiginosa evolución de la tecnológica que en muchas ocasiones nos invade atropelladamente sin espacio para la reflexión, planificación o justificación, falta de visión y misión tecnológica, pérdida de recursos, involución tecnológica, problemas de coordinación o actitudes antitecnológicas , son algunos de los problemas derivados de esta situación.
Reto del Módulo I: Tarjeta de presentación de líder edtech
Aprender y compartir 
